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作者:树人网 发表时间:2015-10-22 文章来源:本站原创

  学生把心中的问题作为一种“财富”存入“问题银行”, “问题银行”便有了各种各样的问题。有通过实践就可以解决的问题,有需要进一步辨认的问题,有应该合并的问题,有探究失败的问题,有探究成功的问题,也有探究过程中发现的新问题等等。这些问题若能及时得到解决,则能进一步激发学生科学探究的兴趣,有利于提高学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力。因此,我在指导学生及时解决这些不同类型问题的过程中,针对性地使用了以下策略,收到了意想不到的教学效果。

  一、实践策略

  学生在“问题银行”存入的问题中,有一类是具备探究条件或观察条件的问题,只要认真探究,就可以得到结果,但存入这类问题的学生往往不去想用什么办法探究可以得出结果,而是渴望与老师交流,或等待老师给出答案。因此,我在检查学生的“问题银行”存折时,在问题后面批上几个字,进行温馨提示。探究大自然奥秘方面的问题如:蚂蚁的六条腿是怎样迈步的?批字是“提只蚂蚁看看”。小猫吃草吗?批字是“你试一试”。我躺在床上看亮着的台灯是两个,但定睛看时是一个,这是怎么回事?批字是“用一只眼单独观察试一试”。这样不受时间、空间的限制,也满足了学生渴望与老师交流的愿望。孩子们的热情被调动起来了,提蚂蚁、借小猫、查资料、做实验,忙得不亦乐乎。有的学生还把探究的过程、结果写成科学小论文,如《小猫吃草的秘密》、《射击时为什么用一只眼描准》等。

  二、辨认策略

  该策略适用于学生存入的模糊不清、不辨认则无法探究的问题。如五年级一个学生存入的一个问题是:爷爷背部的瘙痒病何时才能治好呢?这个问题就是模糊不清的,无法探究,应该进行辨认。

  1.辨认问题实质

  课堂上我让该生口述其爷爷的病情后,得知是背部瘙痒多年,皮肤变得粗糙,颜色加深,病变几乎布满整个背部。有的医生说是神经性皮炎,有的医生说是湿疹,有的医生说是皮肤淀粉样变,最近又有医生按癣病用药,他爷爷不知如何是好。该生给他爷爷长期涂药,病情不见好转,心情非常着急,才提出心中想尽快解决的问题。我听明白后,首先表扬了该生孝敬长辈的传统美德,接着表扬该生能提出大家想不到的问题,是个爱动脑筋的孩子,最后帮助该生辨认清楚问题的实质--是不是什么皮肤病?

  2.辨认探究条件

  该生明白问题实质后,发现每天涂药时间、次数可作为探究的相同条件,探究地点放在爷爷背上,也可以作为是相同条件,就是找不到探究需要的不同条件。我提示该生,把四种不同病变同时对症用药作为探究的不同条件。该生征得爷爷同意后,把问题提取出来做了改动进行探究,记录如下:

   实验目的:查清爷爷的背上究竟是什么皮肤病?

  实验地点:爷爷的背上。

  实验方法:在爷爷的背部画个“十”字,右上方按淀粉样变用药,左上方按神经性皮炎用药,左下方按湿疹用药,右下方按癣病用药。

  实验结果:连续涂药三天,爷爷感觉右下方涂药效果最好。

  结论:爷爷的皮肤病是癣引起的。

  下一步打算:在爷爷的整个背上按癣病用药。

  三、合并策略

  1.指导学生合并问题

  从学生存入的问题可以看出学生对科学概念的理解情况,对其进行概括性指导,可提升学生对科学概念的理解水平。如四年级学生学习《招聘月球开发部长》单元时,一个学生存入的问题是:

  听爷爷说月球上有兔子,到底有吗?月球上有青草吗?月球上有苍蝇、蚊子吗?

  我在课堂评价时提示:兔子、青草、苍蝇、蚊子等都能由小长大、衰老,最后死亡,可以把它们用另一个名词代替提出新的问题,再进行探究。

  跟踪检查发现,存入类似问题的学生都受到不同程度的启示。该生的探究记录是:

  原来的探究问题:月球上有兔子吗?月球上有青草吗?月球上有苍蝇、蚊子吗?

  将问题合并为:月球上有生物吗?

  2.教师自己合并

  当概括性指导学生难以理解时,教师自己先合并再进行指导。如余梦慧同学从“问题银行”提取的问题是:在立柜对面墙上挂个大镜子,从镜中能看到全身的背影吗?

  探究后虽然发现猜想错误,但却有意想不到的发现,产生了写一篇题为“神奇的镜子”的科学小论文,产生了向《科学课》“千层浪”栏目投稿的念头。她把写论文过程中遇到的新问题拿来问我。问题是:

  ①为什么在理发店里前后都有大镜子却看不到自己的背影,而用小镜子稍微调整一下角度就看到了呢?

  ②把小镜子的角度调到与大镜子接近平行时,为什么从小镜子内能看到多个头像和背影,并且越靠内越小呢?

  这两个问题的原理是相同的,第二个问题是把小镜子的角度调的更小了一点,看到了与第一个问题不同的情景。只指导其中一个问题,让其在理解的基础上独立完成另一个问题,有利于拓宽其思维范围,培养其分析问题的能力。因此,我在鼓励了该生的探究精神后,只向该生画图表示出从小镜子中看到自己背影的反射路线,并说明在理发店看不到背影的原因。该生理解后,我让她画图表示出理发店前后都有大镜子看不到自己背影的反射和把小镜子角度调到与大镜子接近平行时的反射,该生画图正确后写成了科学小论文。论文中对原理的理解描写如下:

  在理发店看不到自己的背影,是因为前后两面镜子平行,背影的入射光线与反射光线重合,被自己身体遮挡,照不到前面的镜子中;从小镜子中看到了背影,是因为背影的入射光线和反射光线构成了一定角度,从自己侧面反射到小镜子中,又从小镜子反射到自己眼睛内;把小镜子调到与立柜镜子接近平行的角度,能看到多个头像和背影,是因为该反射重复了多次;越靠内越小是因为每一次反射头像和背影只能在每次反射出的小镜子内呈现。

  四、再启动策略

  学生把“银行问题”提取出来探究后,不论探究结果如何,一般情况下,都已失去再探究的兴趣。在指导学生向更深层次探究时,激发兴趣应用不同的策略。

  1.探究失败后的再启动策略

  对这类问题我是先启发,使学生有了探究到底的兴趣以后再给以指导。如学习《食物中的营养》一课时,一个学生存入的问题是:麦面汤怎么做喝着可口?课余时间提取出来探究,记录是:

  实验问题:麦面汤怎么做喝着可口?

  实验方法:在家里做面汤喝。

  实验过程和结果:第一次做的面汤飘浮着很多小颗粒,把小颗粒弄破,发现里面是干面粉,不好喝;第二次做的面汤沉淀了一些小面块,不可口;第三次做的面汤中既无飘浮的小颗粒,又无沉淀的面块,喝着仍不可口。

  我看后发现该生实验失败的原因是搅面没做好,在课堂上读完该生的记录后说:今天和同学们一起选择与洗面筋类似的实验来探究这个问题,如果探究后面汤 喝着可口,大家都在家做一次,给家长一个惊喜怎么样?

  接下来全班学生认真观察了我演示搅面的制作过程,纷纷表示回家亲手做一次看是否可口。

  该生接着前面的记录继续写:

  在科学老师的指导下,我终于做出了可口的面汤,知道了以前做的面汤不可口是搅面没做好。爸爸、妈妈喝着漂满滑爽面筋花的可口面汤,说我给面汤中打了鸡蛋。我仔细看了看可口的面汤,真是有点像鸡蛋汤。我高兴极了,我做的可口面汤竟然可以以假乱真了。

  父母的评价引起我进一步的猜想:麦面中不但含有大量的淀粉,也一定含有许多蛋白质。

  2.探究成功后的再启动策略:

  学生探究成功后,容易产生自满,有的事例可以引入竞争机制,在竞赛过程中给以指导,使学生有所发现,有所提高。

  如学习《变废为宝》单元时,王源同学发现自己家里拆地板的一大堆长20厘米,宽4厘米,厚0.80厘米的小木板不能当废品卖掉,当垃圾扔掉太可惜,想到如果能用来生炉子,就可避免去邻居家燃煤的许多不便,便把此问题存入“问题银行”,课余时间提取出来探究后记录如下:

  探究问题:小木板劈开后能直接点燃生炉子吗?

  探究方法:把小木板劈成薄片,用打火机直接点燃。

  探究结果:可以直接点燃,按每月生四次炉子计算,全部废木板可用10年。

  李馨同学看到街道上不断有人丢弃用于包装的编织带条,调查得知收废品价是0.20元/斤,价格太低没人去捡它,有人用它编小篮子,用量也很小。他发现编织带条很容易点燃并可以滴下火滴,想给它找一个有价值的用途,也把问题存入“问题银行”,课余时间提取出来探究后记录如下:

  探究问题:点燃的编织带条能直接点燃木材生炉子吗?

  探究方法:把劈好的木材放到炉子里,待编织带条的火滴开始滴时丢到炉子里,看木材能否点燃。

  探究结果:发现一段长20厘米,宽2厘米,厚1毫米的编织带条在点燃后火滴开始滴时投到炉子里,可直接使木材快速升温而着火。

  我在单元复习课上给学生读了这两个探究记录后提出:你们二人都探究成功了,都有惊人的发现,课余时间来一个生炉子烧开水竞赛,用王源家的废木板和李馨家的煤,看谁先把5升水浇开,用的废木板和煤最少。

  王李双方都来了兴趣,都做了一些准备。竞赛开始了,王先在炉子里放了一块乏煤,用打火机直接点燃木材后,再放进炉子里。李的木材劈的没有王的薄,直接把木材丢进炉子里,将一段20厘米长的编织带条点燃后,也丢进炉子里。李的火势先旺了起来,双方的煤都燃烧起来了,这时我提示双方用手摸摸两个炉子的侧表面,双方都感觉到王的炉子中部特别烫手,李的炉子下部特别烫手。最后王的水先烧开了,一块煤还未着完;李的炉子则需要立即添煤,水还未烧开。王源同学的记录如下:

  这次科学经历令我满意的方面是:炉筒里放块乏煤,炉火离锅近水烧开的快。

  对我的启示是:科学真是无止境,我感觉自己的生炉子办法节省了点燃木材用的废纸,没想到李馨的办法更省事、火旺得也快。

  李馨同学的记录如下:

  这次科学经历令我满意的方面是:用编织带条点燃,木材升温快,容易着火,经得起实践的检验。

   对我的启示是:我发现生活中处处有科学,很平常的生炉子烧开水也有一定的科学道理,炉筒里不放块乏煤,许多热量必然从炉子下部的通风口等处散发掉。

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