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作者:树人网 发表时间:2015-10-21 文章来源:本站原创

  参与式培训是培训者创设情境或给予材料,使参与者亲身体验科学探究的过程,在平等、合作、交流的探究学习中建构新的概念,提高实验技能的一种教师培训方式。


  一、如何组织参与式培训活动


  要让教师在参与式培训活动中实实在在地感受到研之有用,研之有得,研之有效,可以从以下几方面组织。


  1.依据课程标准确定培训主题


  课程标准所规定的课程目标和内容标准是每一位小学生在小学阶段应该达到的基本要求,是小学科学教材编写的依据、教学的依据以及教学评价的依据。因此,要根据课标要求确定培训主题。主题的确定可以从三方面考虑:


  第一,筛选教材中的典型内容。有些探究活动在本册教材占有举足轻重的位置,如大象版《科学》教材三年级上册的一级目标是观察与提问,在前五单元观察能力培养的基础上,从第六单元《飘呀飘,飘下来》开始,由定性观察上升到定量观察,定量观察又涉及到控制变量的对比试验。怎样指导教师规范地使用测量工具,怎样进行对比实验,这样的内容就可以作为参与式培训的主题,让教师们在经历活动的过程中学会设计对比试验,掌握测量工具的使用方法。又如四年级上册的第二单元第二课《淀粉的消化》、四年级下册第二单元第二课中模型与解释《做个肺模型》等,这些主题活动的开展为教师们今后的教学奠定了基础。


  第二,选择教师应会而“不会”的内容。比如简单电路,作为能量的一种表现形式,教师们应该知道形成恒定电流要有包括电源在内的闭合回路,电路中接入电阻会改变电流的大小。要指导学生建构这些概念,教师必须会用一些基本组件连接一个简单电路并能用开关控制电路的闭合。看似简单的内容,部分教师却不会做,特别是女教师。选择这样的主题,让教师们用干电池、开关、灯泡和导线连接电路,并用开关控制灯泡的亮与灭。通过这个主题活动,教师们可以了解电流形成的条件以及构成电路的要点。


  第三,选择教师急需的内容。要提高培训的效果,调动教师参与活动的积极性,就要选择教师们感兴趣的、急需的内容作为活动主题。我们的做法是,每学年上期选择上册内容,下期选择下册内容,根据教师的需要确定培训主题。


  2.剖析主题中涉及的主要概念和分解概念


  对科学教师的培训也应围绕重要的科学概念和模型来组织。因此,确定了培训主题后,要对培训主题所涉及的科学概念进行剖析,思考哪些概念是教师们通过培训应该建构的,哪些是教师们应该了解的。如“探究电磁铁磁力大小和哪些因素有关”这一培训主题,课标中是这样描述的:


  课标中电磁铁的概念

主要概念

分解概念

举 例

学习内容目标

磁是能量的一种形式

10.2磁体总同时存在着两个磁极,相同的磁极相斥,不同的磁极相吸。

地球的地磁南极和地磁北极、磁铁的南极和北极

证实磁体总同时存在着两个磁极,相同的磁极相斥,不同的磁极相吸。

10.3具有磁性的物体可以对物体产生作用

磁铁可以吸铁屑、指南针的转动

证实有磁性的物体可以对铁、镍等材料产生作用

10.4电能可以转换成磁能

电磁铁

了解电磁铁是使电能转换成磁能到的器件



  这一活动主题涉及到的科学概念有:内部带有铁芯的、利用通有电流的线圈使其像磁铁一样具有磁性的装置叫做电磁铁。电磁铁通电时有磁性,断电时磁性消失。当线圈一定时,通过电磁铁的电流越大,电磁铁的磁性越强,当电流一定时,电磁铁线圈的匝数越多,磁性越强。


  3.分析科学教师的概念基础


  第一,提前调研。在设计培训活动前,可以利用谈话或问卷的形式对教师的前概念进行测试,看老师已经知道了哪些概念,对培训涉及的概念,教师的前概念正确的有多少,错误的有多少。比如浮力问题,大家都知道浮在水面上的物体受到了水的浮力,对于沉在水里的物体是否受到水的浮力这一问题,大多老师都认为没有受到水的浮力。如钩码,老师们的依据是如果受到水浮力它应该浮起来。到底是否受到水的浮力,老师们可以用测力计测一测,借助工具进行研究比我们的直接观察更准确。


  第二,进行分析。对调查到的情况要进行分析,通过分析,准确了解教师的概念基础,然后有针对性地组织培训内容,制定培训目标。


  4.设计参与式培训活动方案


  参与式培训活动方案的内容包括以下几个方面:时间、地点、参与人员、内容(主题)、培训目标、材料准备、培训过程、知识链接、教法指导等。


  培训方案就相当于教案,备课是否认真、方案是否详实直接影响着活动效果。参与者是学习的主体,在活动中可能有许多不确定因素发生,因此,在设计培训方案时要尽可能地多些预设,包括对应急事件的处理方法。


  5.材料准备


  一套好的材料可以促成一节好课,从某种程度上可以这样说,材料是教学中最重要的部分之一。因此,在设计活动方案时,对于材料的准备我们要慎重考虑,材料的选取既要保证教师培训的效果,做到简单、有效、科学,又要为教师今后的教学做示范。材料要难易适度并且易得。这种类似于“现身说法”的方式让教师明确每一个活动怎样的材料最适合教学实际,最大限度减少教师材料准备时间。


  比如,肺呼吸模型的制作培训材料,我们选取了废旧饮料瓶、气球、橡皮泥、饮料吸管等。这些材料简单易得。


  6.实施培训


  在实施培训时,要多动少讲,也就是教师多动手实验、多动脑思考、培训教师少讲理论知识,尽可能把时间留给参培教师,让他们在体验中感悟,在交流中提升。


  在参培者活动中,培训者要关注教师的探究习惯,注意对细节问题的处理。培训者要巡视观察每个小组的活动过程,如怎样预测、怎样计划、怎样实验、怎样记录等。通过巡视,我们发现平常在学生身上出现的问题在成人身上也同样存在。比如对数据的漠视、对证据的忽略、对过程的跳跃等儿童常见的不科学的做法,遇到这种情况要及时引导与纠正。如在进行《小水钟》的培训时,教师们拿到任务单,不是先根据研究的问题做出假设、设计实验,而是一窝蜂地去领材料开始实验,这时,我们及时叫停,对老师提出要求,要求教师们严格按活动的提示和步骤进行探究。在培训《简单电路》这一主题时,有些小组连接好的电路闭合后电珠却不会亮,出现这种情况老师感觉疑惑,电路没有问题电珠怎么会不亮呢?他们一会换导线,一会换电珠,手忙脚乱却找不到原因。培训老师问,在连接电路以前,你对你所用的材料进行测试了么?一句提示使教师们恍然大悟。在进行《电磁铁》的培训时,有些小组搜集的数据不科学、不严谨,在汇报环节我们请这些小组上台汇报实验方法与过程,请大家帮助找出问题分析原因,并建议重新实验,获取数据。个别教师会不以为然,觉得培训者较真。作为培训者,我们必须“较真”,只有这样,参培教师才能养成科学严谨的探究习惯,才能指导学生科学严谨地去探究。在探究活动中,我们强调参培教师要站在学生的角度去思考问题,这样,很多参训者就会联想自己的课堂,审视自己的过去,并在相互启发中体悟科学教育。


  在培训中,我们还要关注教师的表达交流,认真倾听教师的汇报,正确进行反馈。比如,培训科学教师制作肺(呼吸)模型和制作肺活量模型,我们的具体做法是:首先,小组成员自我介绍,彼此了解,消除心理障碍,便于合作;接着,闭上眼睛,静静做吸气、呼气的动作,体验呼吸的过程;然后,提出问题、猜想假设、形成心理影像、制定制作肺模型计划;最后,制作肺模型,借助模型解释呼吸的过程。


   

骨干教师在给教师们做模型制作指导

   

教师们认真地、专注地制作肺(呼吸)模型

   

李水林老师借助模型在向大家解释呼吸过程


  通过这一过程,既可以丰富教师们的科学知识,又可以培养他们严谨的科学态度和良好的探究习惯。


  7.反思交流


  活动结束后要对参培教师参与活动的情况及探究结果进行恰当评价,引导教师反思自己的探究过程,交流自己的感悟,对活动中出现的意外现象进行指导与规范,通过反思与交流,提升教师的思想认识,帮助教师建构正确的概念。


  二、组织参与式培训应注意的几个问题


  1.培训目标要具体明确


  在培训前,我们首先要知道一线教师的困惑是什么,他们到底需要什么?通过活动主题,要达到什么培训目的?是丰富教师的知识还是培养教师的实验技能,是培养教师提问的能力还是制作模型的能力。作为培训者一定要目标明确,有侧重地组织活动,不可能通过一次活动什么能力都能养成。要提高实效,就要有明确的目标。


  2.培训要有计划有总结


  只有制定了切实可行的计划,才能有条不紊地开展活动。这个计划包括活动的主题、目标、材料准备,活动的时间、地点、过程等内容。在活动结束后,培训者要总结反思活动的过程、活动中教师的收获与不足,写出改进措施。


  3.培训要有充分的准备作支撑


  首先,要写出活动的实施方案。实施方案就像教师备课的教案,有教案教师教学才能灵活自如,有预设有生成,教学才能活而不乱。其次,培训者要准备充足的实验材料,使教师们多尝试、多体验、多感悟。最后,要为教师准备知识拓展的文字资料,以备教师探究中查阅与学习,以此丰富教师的知识。


  4.培训既要关注过程又要关注结果


  参与式培训的目的是通过教师的亲身实践提高实验的技能、理解和建构科学概念、丰富科学知识、掌握科学探究的方法、了解指导学生探究的策略。因此,在培训时,要求教师经历科学探究的每一个环节,关注教师的探究习惯,帮助教师掌握聚焦问题、设计实验的方法,通过聚焦问题,使教师们明白什么样的问题可以在科学课堂上研究。通过设计实验使教师对实验的方法、步骤更清晰。提示教师规范实验行为,搜集科学严谨的数据,做好实验记录。探究过程中的实验记录既是老师们研究的经历,也是培训者评价学习情况的重要依据,从实验记录中可以看出教师进行实验的方法和态度。在整理信息、分析数据的基础上得出结论。组织培训时,我们既要注意每一环节的科学严谨,同时,还要注意培训的结果,尽可能达到预期的培训目标。


  5.培训者要少讲、多看、多听、多帮助


  少讲即少讲本体知识,让教师在体验中去感悟。多看,参培教师活动时,培训者多巡视、观察,发现问题要引导、纠正。多听,听参培教师的发言、汇报并及时反馈。多帮助,帮助教师规范行为、养成科学探究的良好习惯。


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