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作者:树人网 发表时间:2015-10-29 文章来源:本站原创

   

  本册《科学》教材是三年级上册,也是整套《科学》实验教材的第一册,共由8个单元组成。本册教材重点培养学生“观察与提问”的能力,并把这一能力作为本册教材要培养和训练的主探究能力,同时兼顾对学生进行其他探究能力及知识和情感态度价值观的培养,为学生以后的科学学习奠定基础。

  一、本册教材的编写思路

  本次课程改革强调“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”为了充分体现《科学(3~6年级)课程标准》这一重要理念,使科学教学符合小学生的认知特点,本套实验教材的编写十分重视遵循学生的认知规律,逐步提高其探究能力,重视探究过程和能力发展的逻辑关系,力求通过完整的探究活动,培养不同年龄段学生的主探究能力。

  爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。由于探究活动往往是从问题开始的,而问题的提出都直接或间接地来源于对客观事物细致的观察,又因为三年级是《科学》课学习的起始学段,所以我们把“观察与提问”确定为三年级上学期“主探究过程能力培养”的一级目标。这符合学生的认知规律和科学探究的一般过程。

  研究表明,儿童对生活与学习环境中的各种事物与现象有着与生俱来的好奇心,而这种天生的好奇心恰是他们科学学习的起点。虽然爱观察、爱提问是儿童的天性,但爱观察、爱提问不等于会观察、会提问。本学期重点对学生进行“观察与提问”能力的培养,旨在引领他们亲历一系列的观察和提问活动,鼓励他们在活动中不断地发现问题、提出问题、记录问题,使他们成为敢提问、爱提问、会提问的孩子,培养其科学探究过程中最基本的技能和科学思维品质。从而为学生以后的科学课学习和探究能力的培养作好技能准备,并为学生以后的发展打下良好的基础。

  发散性的、漫无目的的观察与提问是值得赞赏的,表现出儿童关心周围世界、善于发现问题的优良品质。但当他们一旦进入学校接受正规教育时,必须训练和培养其遵循客观规律合理地观察与提问的能力。从儿童认识客观事物与现象的规律来说,总是先由表面现象再到内容和结构、由定性观察到定量观察、由体验感知到归纳反思。遵循儿童的这一认知规律,我们将“观察与提问”主探究过程能力进行了深入的剖析,按照由易到难、循序渐进的原则分别划分为六个层次,作为本学期能力训练的二级目标,分别由教材的六个“综合探究活动”单元进行有重点有层次的训练。在引导学生经历完整的探究过程的同时,我们将相应二级目标的学习过程充分地展开,学生通过自主、渐进、“真枪实弹”地探究活动,逐步理解“观察与提问”的意义,掌握“观察与提问”的方法,“观察与提问”的能力也必将得到质的提高,为以后的学习和整个探究过程的开展打下坚实的基础。

  我们也十分重视儿童对科学知识的学习,精心选择了三年级学生应该知道的基本核心知识,引领他们学习生命世界、物质世界、地球与宇宙,以及具有时代性的科学技术前沿领域的知识,使其掌握一定量的科学词汇,在头脑中形成关于世界的初步理解和大致轮廓。如在《“五官兄弟”》单元,让学生了解人体感官在探究过程中的作用,知道作为感官延伸的观察仪器(电子显微镜、哈勃太空望远镜等)的名称和用途,欣赏物质的内部结构和美丽的星空图片,帮助学生现代科学技术的魅力;在《秋天,一幅美丽的图画》单元,帮助学生了解秋天的显着特征,使其知道气温的概念并会用温度计测量,知道果实的共同特征,能用这一知识分辨果实与非果实等。这些都是贴近学生日常生活实际的,是儿童喜欢和愿意了解的知识,有利于帮助学生构建知识体系,反映了本教材知识目标的基础性和综合性。同时,教材还注重渗透情感态度价值观教育,通过激发学生对日常生活及周围环境中遇到的科学问题的探究欲望,让学生了解科学技术对社会生活的意义,初步培养他们爱科学、学科学、用科学的志趣,帮助他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。例如,在涉及观察生物和环境的活动中,我们及时提醒学生“不要破坏生物的生存环境”、“不要杀死小动物”、“不随意采摘植物”、“研究过的土壤要放回原处”等,以促进学生珍惜生命、爱护自然等情感的升华。《科学改变我们的生活》这一单元,我们精心设计了寻找生活中的科学、调查科学还在哪些方面对我们的生活产生影响、制作科普展板等活动,目的是通过学生参与这些“做中学”活动,落实“科学改变生活”、“科学对社会的双重作用”等情感态度与价值观的培养目标。

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